DISEÑO INSTRUCCIONAL DE CHARLES .M. REIGELUTH
Charles M. Reigeluth.
Actualmente se le considera máxima autoridad mundial sobre diseño de instrucción (teorías y modelos), sobre métodos y teorías de secuenciación de contenidos, autor de las distintas versiones de la Teoría de la Elaboración, y autor con máxima producción y más reconocido sobre teorías y modelos instruccionales, y en adición sobre investigación formativa. Es profesor en el Departamento de Tecnología de Sistemas de Instrucción en la Universidad de Indiana desde 1988, y fue presidente del departamento de 1990- 1992. Ha sido consultor para el cambio de sistema estatal y las agencias de educación locales, y ha actuado como consultor de diseño instruccional para la empresa, la salud, públicas y las instituciones de educación superior. Entre los temas preferentes de Reigeluth están, el rediseño de los sistemas educativos de alta calidad y diseño de recursos de aprendizaje. Ha publicado ocho libros, 38 capítulos, y alrededor de 78 artículos sobre estos temas, y ha producido varios programas de software educativo. Ha desarrollado la visión de un nuevo sistema educativo para satisfacer mejor las necesidades de los alumnos en la sociedad de la información del siglo 21, y ha desarrollado y perfeccionado las directrices para el proceso de cambio educativo con objeto de ayudar a las partes interesadas a que logren las modificaciones más adecuadas para cada comunidad.
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Charles M. Reigeluth en su diseño tiene como eje fundamental ayudar a seleccionar los contenidos didácticos con el fin de optimizar los logros en objetivos educativos, se puede considerar que se encuentra ubicada dentro del campo del Diseño Instruccional para desarrollar ambientes educativos altamente recomendable que esté basado en principios teóricos que justifiquen la razón de los procedimientos y estrategias.
Así mismo este diseño instruccional vincula la teoría del aprendizaje con la práctica educativa, elaborando para ello un conjunto de métodos que forman un modelo de enseñanza correcto.
Reigeluth clasifica los métodos y por ende propone el uso del término como estrategia de acuerdo al proceso de la enseñanza, que serían:
- Estrategia de transmisión: Se refieren al modo de como la información es suministrada.
- Estrategia de gestión: Se refieren a como programar los recursos educativos.
- Estrategias de organización: Están basadas en todo lo que se sabe acerca de la forma de procesar el conocimiento en la mente humana y se dividen en dos grandes grupo:
- Las micros estrategias: Sirven para organizar la enseñanza de una única idea y generalmente se organizan mediante unidades didácticas.
- Las macro estrategias: Sirven para organizar la enseñanza de un conjunto de ideas.
Este diseño motiva al docente a escoger un modelo de enseñanza más idóneo de acuerdo a las metas que desee alcanzar el participante. El Prof. Charles M. Reigeluth cuenta con una serie componentes que la perfilan dentro las Teorías del Aprendizaje y que, por ende, la ajusta a las nuevas tendencias educativas. Es por ello, que a continuación se resumen algunos de sus componentes presentados:
1.La secuencia de la Elaboración: Es el componente estratégico básico bajo el que se engloban el resto de componentes de la Teoría de la Elaboración y consiste en la Forma en que se secuencia el material. Fundamentalmente se basa en un principio elemental que establece que el conocimiento sólo se puede adquirir a partir de estructuras del conocimiento previamente poseídas. Debe cumplir los siguientes requisitos:
- Las sucesivas elaboraciones se han de tomar sobre un único tipo de contenido: conceptual, teórico o procedimental.
- Ha de existir una idea general, más simple que las ideas restantes, que ha de ser un compendio de los demás. Dicha idea principal es denominada por Reigeluth como epitome del curso o visión general del mismo.
2.Los prerrequisitos de aprendizaje: Se basa en la estructura del aprendizaje, muestra las ideas que deben ser aprendidas antes de pasar a otras, es decir, las ideas previas que ha de de tener nuestro participante para que pueda asimilar los contenidos que vamos a transmitirle.
El recapitulador: para que tenga lugar un proceso de aprendizaje es importante revisar sistemáticamente lo que se ha aprendido, de tal manera que se previene el olvido de los contenidos y se establecen redes entre unos contenidos y otros. Existen dos clases de recapituladores: internos e intraconjunto. El interno es necesario al final de cada elección y el intraconjunto resume todas las ideas de un mismo nivel.
3.La analogía: es un componente estratégico importante que facilita la comprensión de nuevas ideas mediante su semejanza con ideas familiares. En educación consiste en utilizar ideas familiares para expresar conceptos nuevos.
4.El activador de tácticas y estrategias: es un componente de la Teoría de la Elaboración se enfoca desde la teoría cognitiva; que subraya que el aprendizaje es más efectivo cuando el participante, cociente e inconsciente, desempeña u papel activo en la construcción de su propio conocimiento que cuando tan sólo opera como un sujeto pasivo (Bruner 1966; Rigney 1978). La capacidad de Aprender, es por lo tanto algo enseñable, por lo que hay que estimular el uso de tácticas y estrategias en el aluno.
5.El control del estudiante: pone de relieve la necesidad de convertir el proceso del aprendizaje en un proceso activo de tal manera que el alumno se sienta dueño de su proceso de aprendizaje.
La teoría de Reigeluth justifica la importancia de secuenciar los contenidos y actividades de enseñanza aprendizajes sobre dos análisis fundamentales: la reflexión sobre el contenido organizador y los diferentes Niveles de elaboración en que se debe vertebrar la secuencia de aprendizaje. Cada uno de estos niveles comienza con una “visión panorámica” (o epítome) de los contenidos más generales que posteriormente se pretende desarrollar con detalle. El epítome sintetiza aquellas ideas más generales en un mismo nivel que se retoma y consolida cada vez que se profundiza un poco más en los contenidos, de modo que las relaciones de conjunto siempre priman sobre los contenidos específicos del mismo. El alumno los identifica como partes de un todo estructurado, puesto que la explicación del profesor describe sucesivas aproximaciones que no los agota, uno a uno, en su primera presentación. Cada una de estas fases de acercamiento del “zoom” al contenido específico de la materia supone pues un nivel mayor de elaboración de aquel epítome inicial.
